教師的教學(xué)目的是通過學(xué)生在有序的、有意義的和有成就感的過程中促進(jìn)學(xué)生的積極思考和行動，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和解決實際問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立思考和不斷創(chuàng)新的思維方式和意識。這也是近年國家人才選拔和評價體系的方向與要求。教師的教最終是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，獲得持久學(xué)習(xí)的習(xí)慣、動力和感受學(xué)習(xí)的意義。但現(xiàn)實中，并不是我們所有的教學(xué)行為都能促進(jìn)學(xué)習(xí)，或者說教學(xué)效益極其低下。因此追求有效教學(xué)就需要我們深入思考和研究“學(xué)”，深度理解學(xué)習(xí)的原理，深刻領(lǐng)會在怎樣的條件下才能產(chǎn)生真實的學(xué)習(xí)，怎樣讓教師的“教”在實際的“學(xué)”中發(fā)揮作用，不然，教師的教學(xué)會事倍功半，徒勞無益！
實現(xiàn)有效教學(xué)首先要從研究“有效學(xué)習(xí)”開始
以前老師們借助于各種教學(xué)法學(xué)習(xí)，更多地研究“教”的理論與方法（講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、練習(xí)法和實驗法等）。隨著時代的變遷，尤其在知識和信息高度共享的大數(shù)據(jù)時代，教師的角色必須做深度改變，研究教的同時更要研究學(xué)；一個真正富有經(jīng)驗的老師，總是會站在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維角度和認(rèn)知方式去思考教學(xué)和設(shè)計教學(xué)。教與學(xué)相互關(guān)聯(lián)，密不可分，“教”取決“學(xué)”，也就是以學(xué)習(xí)為中心——以學(xué)定教。以學(xué)習(xí)為中心，要重點思考用什么來支撐“有效學(xué)習(xí)”，在探討什么是有效學(xué)習(xí)之前，我們首先需要知道什么是“學(xué)習(xí)”。
什么是學(xué)習(xí)？
美國教育學(xué)家泰勒說“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，取決于學(xué)習(xí)者做了什么，而不是老師做了什么?！泵绹逃睦韺W(xué)家加涅講到“學(xué)習(xí)是指人的心理傾向和能力變化，而且這種變化要能持續(xù)較長時間?！?/span>
多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論創(chuàng)建者梅耶教授關(guān)于學(xué)習(xí)理論也闡釋到“學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者的知識發(fā)生持久的變化，這種變化是由經(jīng)驗帶來的?！笨傊?，學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗是引發(fā)持久性改變的原因。學(xué)習(xí)引起的變化從“外部”逐漸走向“內(nèi)在”，并最后走向綜合。因此，我們的教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)，那么教師應(yīng)該且必須知道學(xué)生是否產(chǎn)生“經(jīng)驗”，這種經(jīng)驗引發(fā)了學(xué)生什么變化？這種變化的原因是什么？與教師自己的教學(xué)有著怎樣的聯(lián)系？
學(xué)習(xí)的原理是什么？
眾多的心理學(xué)家告訴我們一個事實：并不是所有的教學(xué)行為都能促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是需要條件的。換句話說，學(xué)習(xí)的成效是基于一定的“學(xué)習(xí)場”，這種猶如在一個環(huán)境優(yōu)美和色香味俱全的餐廳就餐一樣，可以激發(fā)食欲，促進(jìn)身心愉悅、交流和思考。
01.學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種積極主動地行為，只有學(xué)生動起來了，促進(jìn)學(xué)生的心、腦、眼、手等組織的全面而和諧的運用，才會發(fā)生真實而有效的學(xué)習(xí)。
02.學(xué)習(xí)是一種社會化的交往活動，包括在課堂中的交互與合作，學(xué)生之間的討論、辯論、表演、成果展示等學(xué)生的深度參與。
03.學(xué)習(xí)應(yīng)該符合學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，符合最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展要求，跳一跳能摘到桃子和具有不同層次的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。
04. 學(xué)習(xí)致力于學(xué)以致用、舉一反三，能夠?qū)崿F(xiàn)有效的學(xué)習(xí)遷移。
05.學(xué)習(xí)應(yīng)該具有元認(rèn)知能力，具有自我反思的能力。
06.學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理安排，學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化以及教師的示范與引導(dǎo)都是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要保障
有效的學(xué)習(xí)需要哪些關(guān)鍵要素？
主動探索
有效學(xué)習(xí)首先建立在學(xué)生是否自主、主動的學(xué)，有較強的學(xué)習(xí)自覺性和自發(fā)性；其次，有效學(xué)習(xí)是一個帶著問題與探究思考的求索過程，問題的設(shè)計和探討是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；再次，學(xué)習(xí)是交往合作、共同發(fā)展的互動過程，課堂或課后學(xué)生之間、師生之間的溝通、探討、激勵可以促進(jìn)深層的思考與學(xué)習(xí)能力的完善。
經(jīng)驗獲得
有效學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上；經(jīng)驗是在當(dāng)前情境中基于活動獲得的體驗。不同層次學(xué)生基于不同背景的學(xué)習(xí)和生活體驗，教師要設(shè)法給予全體學(xué)生適宜的、力所能及的、有成功感的學(xué)習(xí)和實踐體驗。
整體建構(gòu)
有效學(xué)習(xí)表現(xiàn)在對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、知識體系的整體認(rèn)知，形成組塊的知識。有效學(xué)習(xí)表現(xiàn)為能夠多層次、多角度的整體把握、領(lǐng)悟知識；能夠體會系列問題之間的相互關(guān)系、過程規(guī)律，形成程序性知識，只有這樣的知識學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)靈活地提取和運用。
學(xué)習(xí)遷移
有效學(xué)習(xí)表現(xiàn)為不僅能夠解決老問題，還能解決新問題，而且能夠在多元情境下的變式學(xué)習(xí)。教師要隨時結(jié)合知識學(xué)習(xí)提供合理的、具有實際場景的、和現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)象，達(dá)成知識學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系和觸類旁通。
反省認(rèn)知
有效學(xué)習(xí)還應(yīng)該反映在自我反思、自我規(guī)劃、自我管理上，自我認(rèn)知的不斷優(yōu)化和提升是促進(jìn)持久有效學(xué)習(xí)的重要因素。
有效學(xué)習(xí)的過程中教師的作用與角色
在信息化、智能化和大數(shù)據(jù)廣泛運用的今天，泛在學(xué)習(xí)已成時代的標(biāo)示，教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是知識的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，更是教學(xué)活動的對話者、互動者、合作者，也是學(xué)生視野拓展的促進(jìn)者，思維和思想提升的激發(fā)者。為適應(yīng)新課標(biāo)、新教材和新高考，教師要成為深度學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的設(shè)計師，學(xué)生的分析師，課程的開發(fā)師。
教師在課堂中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下方面。創(chuàng)設(shè)作用：創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍；激發(fā)作用：激發(fā)學(xué)生由被動到主動的思考；參與作用：以平等身份參與學(xué)生討論；控制作用：監(jiān)控教學(xué)組織過程和方向；點撥作用：部分知識、規(guī)律的講授和點撥；評價作用：對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價和反饋。當(dāng)然，無論時空有多大改變，教師的思想引領(lǐng)和以身示范的作用對學(xué)生都將產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)而又持久的影響。
最后，我還是以美國教育心理學(xué)家加涅的話結(jié)束此篇。他強調(diào)指出,學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程一直受到外部條件的強烈影響。對于教師來說,了解和研究學(xué)習(xí)過程的目的就是為學(xué)習(xí)過程提供支持,使外部條件能在學(xué)習(xí)過程中始終能與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)暮驼_的聯(lián)系,從而給學(xué)習(xí)者以積極的影響,獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。
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